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Par Petra van Haren, directrice de l'ESHA

Pour soutenir l'inclusion, il est très important d'utiliser la langue maternelle des élèves. Il ne s'agit pas d'une idée étrange, car plus de la moitié de la population mondiale est multilingue, et des possibilités existent dans presque toutes les écoles. De plus, les élèves sont aujourd'hui en contact avec d'autres langues sur les médias sociaux ou dans les jeux. En mettant en œuvre l'inclusion, le multilinguisme devrait également avoir sa place dans les programmes scolaires nationaux. Beaucoup de nos élèves ont une identité multilingue en raison de leurs origines sociales et de leurs origines d'émigrants.

À l'heure actuelle, la plupart des programmes nationaux sont principalement axés sur le monolinguisme pour le financement de l'éducation. Le multilinguisme fait toutefois partie du Cadre européen de référence (CECR). Il s'agit d'un cadre européen établi de descriptions de niveaux pour les langues vivantes étrangères. Le CECR a été conçu pour fournir une base transparente, cohérente et complète pour l'élaboration de programmes de langues et de lignes directrices pour les programmes d'études, la conception de matériel d'enseignement et d'apprentissage et l'évaluation des compétences en langues étrangères. Le multilinguisme consiste à développer des compétences linguistiques (lire, parler, écrire, écouter, etc.) dans toutes sortes de langues différentes. Le CECR préconise le développement des compétences multilingues, mais il est surtout utilisé dans les concepts d'apprentissage tout au long de la vie, plutôt que dans les programmes de l'enseignement primaire et secondaire.

L'égalité des chances

Dans l'ensemble, le multilinguisme peut être une source riche pour l'éducation. Les élèves ont beaucoup d'expériences et de connaissances liées à leur langue maternelle et, habituellement, ils ont des expériences dans un plus grand nombre de cultures. En utilisant cela, la participation et l'intégration peuvent être soutenues et constituer un instrument d'égalité des chances pour l'apprentissage et l'avenir. Les élèves sont des êtres sociaux. Les langues sont un portail de communication et peuvent favoriser les interactions interculturelles.

La législation qui soutient activement cette démarche est conditionnelle. Dans ce cadre, l'application est laissée à l'appréciation des écoles. De nombreuses législations offrent ces possibilités dans des expressions telles que : un processus de développement ininterrompu adapté à la progression du développement des élèves, un accent sur le développement émotionnel et mental et sur le développement de la créativité, l'acquisition des connaissances nécessaires en matière de compétences sociales, culturelles et physiques, la prise en compte du fait que les élèves grandissent dans une société plurielle, la promotion de la citoyenneté active et de l'inclusion sociale, la garantie que les élèves connaissent et se familiarisent avec les différents milieux et cultures de leurs camarades, etc.

L'enseignement bilingue aux Pays-Bas

Aux Pays-Bas, par exemple, le programme d'études accorde une attention explicite au multilinguisme. L'enseignement précoce des langues étrangères (VVTO) signifie que les écoles primaires proposent à leurs élèves une langue étrangère dès le premier groupe. L'apprentissage de la langue de manière naturelle est primordial dans le cadre du VVTO, ce qui est facilement réalisable, surtout à partir du groupe 1. L'accent est mis sur la compréhension et l'expression orale. Dans les groupes supérieurs, les enfants apprennent également à lire et à écrire dans la langue étrangère. Aux Pays-Bas, la loi autorise l'enseignement de l'anglais, du français ou de l'allemand dans l'enseignement primaire à hauteur de 15 % du temps d'enseignement. Cela équivaut à environ 4 heures par semaine. Dans le cadre d'un projet pilote d'enseignement primaire bilingue (TPO), les élèves reçoivent un enseignement en anglais de 30 à 50 % du temps.

L'enseignement bilingue dans l'enseignement secondaire aux Pays-Bas signifie que les élèves suivent une partie de l'enseignement secondaire dans une autre langue. Il s'agit généralement de l'anglais. Dans les années secondaires inférieures des lycées et des gymnases, au moins 50 % des cours sont dispensés dans l'autre langue. Dans les années inférieures de l'enseignement professionnel préparatoire, ce pourcentage est de 30 %.

Compétences en langues étrangères

L'enseignement bilingue (TTO) se caractérise notamment par le fait que les enseignants ont reçu une formation spéciale TTO qui met l'accent sur les compétences linguistiques et l'enseignement dans le cadre du TTO. L'enseignement des langues étrangères ne doit pas se faire au détriment du développement du néerlandais. L'école doit proposer aux élèves des activités internationales. Par exemple, des voyages linguistiques, des échanges ou des ateliers. Les élèves des écoles TTO passent leurs examens finaux en néerlandais. Ils obtiennent un diplôme ordinaire en VWO, HAVO ou VMBO. En outre, ils reçoivent un certificat attestant de leurs compétences supplémentaires. Le type de certificat dépend de la partie de la formation que les élèves ont suivie dans une langue étrangère. Nuffic, l'agence nationale, contrôle la qualité des écoles bilingues. Toutes les écoles TTO doivent répondre à certaines exigences, telles que le niveau de langue des élèves et des enseignants, une bonne répartition des TTO dans les différentes matières et du matériel pédagogique, et l'internationalisation doit être au cœur de la politique de l'école.

Inadéquation dans la salle de classe

Il n'est pas facile ni évident d'intégrer les langues étrangères dans l'enseignement régulier et multiculturel. Dans l'enseignement primaire et secondaire aux Pays-Bas, les enseignants se révèlent souvent insuffisamment équipés pour enseigner dans des classes multiculturelles, en partie parce que l'intégration structurelle de la NT2 (néerlandais comme deuxième langue) et de la diversité ethnique dans la formation des enseignants fait généralement défaut. En outre, le multilinguisme et la diversité ethnique ne constituent souvent pas un thème distinct dans l'école. Les programmes d'enseignement monolingues, dans lesquels le néerlandais est principalement utilisé en classe, prédominent aux Pays-Bas. Ce type d'enseignement monolingue ne correspond pas à la richesse linguistique de la classe et nuit au bien-être des élèves multilingues (Agirdag, 2018 ; Shanahan & Escamilla, 2009) et à leurs résultats scolaires (Reric, Ferring & Martin, 2015 ; Bialystok, 2016).

Utiliser le répertoire linguistique de l'élève

On sait que les enseignants indiquent qu'ils ont peur de perdre le contrôle de la classe, de la formation de groupes et de l'exclusion, parce que tous les élèves ne maîtrisent pas toutes les langues ou pensent qu'il est nécessaire de maîtriser toutes les langues familiales pour les utiliser dans l'éducation des élèves multilingues, alors que la recherche montre que ce n'est pas le cas. Un certain nombre d'idées récentes n'ont donc pas encore atteint suffisamment les salles de classe. Dans les pratiques éducatives où l'on accorde une attention relativement importante au multilinguisme dans l'éducation, le répertoire linguistique des élèves est sollicité pour pouvoir utiliser leurs connaissances antérieures et les compétences qu'ils possèdent dans d'autres langues. Il arrive même que les élèves reçoivent un enseignement dans leur langue maternelle. En Suède, par exemple, une loi adoptée dans les années 1980 stipule que tout apprenant qui parle une autre langue que le suédois à la maison a droit à un enseignement dans sa langue maternelle et à un tutorat dans cette langue.

La langue maternelle de l'élève sert de base à l'apprentissage du néerlandais et la langue maternelle influence donc l'apprentissage du néerlandais (et vice versa). Il est donc logique que les élèves utilisent parfois d'autres langues que le néerlandais ; le mélange des langues est même tout à fait normal (Delarue, 2018).

Références:

• Agirdag, O. (2018). L'accès à la santé à l'école : De schaamte voorbij. Dans O. Agirdag & E. R. Kambel (Eds.), Meertaligheid en onderwijs (pp. 44-52). Amsterdam : Boom Uitgevers.

• Bialystok, E. (2016). L'éducation bilingue pour les jeunes enfants : Examen des effets et des conséquences. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 2, 1-14.

• Delarue, S. (2018). 10 Cruciale inzichten over meertaligheid en taalverwerving. Fons 3(2), 42- 44.

• Reljić, G., Ferring, D., & Martin, R. (2015). Une méta-analyse sur l'efficacité des programmes bilingues en Europe. Revue de la recherche en éducation, 85(1), 92-128.

• Shanahan, T. et Escamilla, K. (2009). English language learners : Developing literacy in second language learners-Report of the National Literacy Panel on Language-Minority Children and Youth. Journal of Literacy Research, 41, 432-452.