Blog

Petra van Haren, az ESHA igazgatója

A befogadás támogatása érdekében nagyon fontos szempont a tanulók anyanyelvének használata. Ez nem furcsa gondolat, hiszen a világ népességének több mint fele többnyelvű, és a lehetőségek szinte minden iskolában adottak. Emellett a tanulók manapság a közösségi médiában vagy a játékokban más nyelvekkel is kapcsolatba kerülnek. A befogadás megvalósításával a többnyelvűségnek is helyet kell kapnia a nemzeti tantervekben. Sok tanulónk többnyelvű identitással rendelkezik társadalmi és emigráns háttere miatt.

Jelenleg a legtöbb nemzeti tanterv elsődlegesen az egynyelvűségre összpontosít az oktatás finanszírozása érdekében. A többnyelvűség azonban az Európai Referenciakeret (KER) részét képezi. Ez a modern idegen nyelvek szintleírásainak bevett európai kerete. A KER-t azért tervezték, hogy átlátható, koherens és átfogó alapot biztosítson a nyelvi tantervek és tantervi irányelvek kidolgozásához, a tanítási és tanulási anyagok tervezéséhez, valamint az idegennyelv-tudás értékeléséhez. A többnyelvűség a nyelvi készségek (olvasás, beszéd, írás, hallás stb.) fejlesztése körül forog mindenféle különböző nyelven. A KER támogatja a többnyelvűségi kompetencia fejlesztését, de leginkább az élethosszig tartó tanulással kapcsolatos koncepciókban, nem pedig az általános és középfokú oktatás tanterveinek középpontjában áll.

Egyenlő esélyek

A többnyelvűség összességében gazdag forrása lehet az oktatásnak. A tanulók sok olyan tapasztalattal és tudással rendelkeznek, amelyek az anyanyelvükhöz kapcsolódnak, és általában több kultúrával kapcsolatos tapasztalatokkal rendelkeznek. Ennek felhasználásával a részvétel és az integráció támogatható, és eszköz lehet a tanulás és a jövő esélyegyenlőségének megteremtéséhez. A tanulók társas lények. A nyelvek a kommunikáció kapuját jelentik, és támogathatják a kultúrák közötti interakciókat.

Az ezt aktívan támogató jogszabályok feltételhez kötöttek. Ezen belül az alkalmazás az iskolákon múlik. Számos jogszabályban szerepelnek ezek a lehetőségek olyan kifejezésekben, mint például: a tanulók fejlődésének előrehaladásához igazodó, megszakítás nélküli fejlesztési folyamat, az érzelmi és értelmi fejlődésre, valamint a kreativitás fejlesztésére való összpontosítás, a szükséges szociális, kulturális és fizikai ismeretek elsajátítása, kapcsolódás ahhoz, hogy a tanulók sokszínű társadalomban nőnek fel, célja az aktív állampolgárság és a társadalmi befogadás elősegítése, annak biztosítása, hogy a tanulók ismerjék és megismerjék társaik különböző hátterét és kultúráját stb.

Kétnyelvű oktatás Hollandiában

Hollandiában például a tantervben kifejezetten figyelmet fordítanak a többnyelvűségre. A korai idegennyelv-oktatás (VVTO) azt jelenti, hogy az általános iskolák már az 1. csoporttól kezdve idegen nyelvet oktatnak a tanulóknak. A VVTO-ban a nyelv természetes módon történő elsajátítása a legfontosabb, és különösen az 1. csoporttól kezdve ez könnyen megvalósítható. Az elsődleges hangsúly a megértésre és a beszédre helyeződik. A magasabb csoportokban a gyerekek megtanulnak idegen nyelven írni és olvasni is. Hollandiában törvényileg megengedett, hogy az általános iskolai oktatásban a tanítási idő legfeljebb 15%-át angolul, franciául vagy németül tanítsák. Ez körülbelül heti 4 órát jelent. Egy jelenleg is zajló kísérleti kétnyelvű általános iskolai oktatásban (TPO) a tanulók az idő 30-50%-át angolul tanítják.

A kétnyelvű oktatás a hollandiai középfokú oktatásban azt jelenti, hogy a tanulók a középfokú oktatás egy részét egy másik nyelven végzik. Ez általában az angol. A líceumok és gimnáziumok alsó tagozatán a tanórák legalább 50%-a a másik nyelven folyik. A szakképzésre felkészítő alsó tagozaton ez az arány 30%.

Idegen nyelvtudás

A kétnyelvű oktatás (TTO) néhány jellemzője, hogy a tanárok speciális TTO-képzésben részesültek, amely a nyelvi készségekre és a TTO-oktatásra összpontosít. Az idegennyelv-oktatás nem mehet a holland nyelv fejlesztésének rovására. Az iskolának nemzetközi tevékenységeket kell kínálnia a diákoknak. Például nyelvi kirándulásokat, csereprogramokat vagy workshopokat. A TTO-iskolák tanulói holland nyelven tesznek érettségi vizsgát. A VWO, HAVO vagy VMBO rendszerű diplomát szereznek. Ezen kívül kapnak egy bizonyítványt, amely a többletkészségről tanúskodik. A bizonyítvány típusa attól függ, hogy a tanulók a képzés mely részét végezték el idegen nyelven. A kétnyelvű iskolák minőségét a Nuffic, a nemzeti ügynökség ellenőrzi. Vannak olyan követelmények, amelyeknek minden TTO-iskolának meg kell felelnie, például a diákok és a tanárok nyelvi szintje; a TTO megfelelő elterjedtsége a tantárgyak és a tananyagok között; a nemzetköziesedésnek központi helyet kell kapnia az iskolapolitikában.

Eltérés az osztályteremben

Nem könnyű és nem magától értetődő az idegen nyelvek integrálása a rendszeres, multikulturális oktatásba. A hollandiai alap- és középfokú oktatásban a tanárok gyakran nem eléggé felkészültek a multikulturális osztályokban való tanításra, részben azért, mert általában hiányzik az NT2 (holland mint második nyelv) és az etnikai sokszínűség strukturális beágyazása a tanárképzésben és a tanárképzésben. A többnyelvűség és az etnikai sokszínűség gyakran nem képez külön témát az iskolában. Hollandiában az egynyelvű oktatási programok dominálnak, amelyekben az osztályteremben elsősorban holland nyelvet használnak. Az ilyen egynyelvűség-központú oktatás nem illeszkedik jól az osztályterem nyelvi gazdagságához, és hátráltatja mind a többnyelvű tanulók jólétét (Agirdag, 2018; Shanahan & Escamilla, 2009), mind az iskolai teljesítményüket (Reric, Ferring & Martin, 2015; Bialystok, 2016).

A tanuló nyelvi repertoárjának felhasználása

Ismeretes, hogy a tanárok jelzik, hogy félnek az osztálytermi kontroll elvesztésétől, a csoportképzéstől és a kirekesztéstől, mivel nem minden diák sajátítja el az összes nyelvet, vagy úgy gondolják, hogy az összes otthoni nyelvet el kell sajátítani ahhoz, hogy a többnyelvű diákok oktatásában használni lehessen, miközben a kutatások azt mutatják, hogy ez nem így van. Számos új keletű felismerés ezért még nem jutott el kellőképpen az osztályterembe. Az oktatási gyakorlatban, ahol viszonylag nagy figyelmet fordítanak a többnyelvűségre az oktatásban, a tanulók nyelvi repertoárját arra hívják fel, hogy képesek legyenek használni előzetes tudásukat és más nyelveken szerzett készségeiket. És még az is előfordul, hogy a tanulókat az anyanyelvükön tanítják. Svédországban például az 1980-as években törvényt fogadtak el, amely kimondja, hogy minden olyan tanulónak, aki otthon nem svédül beszél, joga van az anyanyelvi oktatáshoz és az anyanyelvi korrepetáláshoz.

A tanuló anyanyelve adja a holland nyelvtanulás alapját, és az anyanyelv így befolyásolja a holland nyelv tanulását (és fordítva). Ezért logikus, hogy a diákok néha a hollandtól eltérő nyelveket is használnak; a nyelvek keveredése akár teljesen normálisnak is tekinthető (Delarue, 2018).

Hivatkozások:

• Agirdag, O. (2018). Het straffen van meertaligheid op school: De schaamte voorbij. In O. Agirdag & E. R. Kambel (Eds.), Meertaligheid en onderwijs (pp. 44-52). Amsterdam: Amsterdam: Boom Uitgevers.

• Bialystok, E. (2016). Kétnyelvű oktatás kisgyermekek számára: A hatások és következmények áttekintése. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 2, 1-14.

• Delarue, S. (2018). 10 Cruciale inzichten over meertaligheid en taalverwerving. Fons 3(2), 42- 44.

• Reljić, G., Ferring, D., & Martin, R. (2015). Metaanalízis a kétnyelvű programok hatékonyságáról Európában. Review of Educational Research, 85(1), 92-128.

• Shanahan, T., & Escamilla, K. (2009). Angol nyelvtanulók: A nyelvi kisebbséghez tartozó gyermekek és fiatalok írástudásának fejlesztése - A nyelvi kisebbséghez tartozó gyermekekkel és fiatalokkal foglalkozó nemzeti írástudási testület jelentése. Journal of Literacy Research, 41, 432-452.